谈高等职业教育的职业化发展

南京工业职业技术学院 毛文娟

摘要:高等职业教育是高水平技术人才培养的主力军，它的发展对我国经济建设和社会进步发挥了重要作用。本文回顾了高等职业教育发展历程，由高职教育发展中面临的一系列问题和困惑着手，提出高等职业教育要向职业化发展的观点。文章通过对高等职业教育向职业化发展内涵的分析和思考，提出了其职业化发展的策略和方法。

关键词:高等职业教育；职业化发展；策略

作者简介：毛文娟（1980-），女，汉族，江苏南通人，就职于南京工业职业技术学院，讲师，硕士研究生，主要研究方向：高等职业教育和思想政治教育，210023。

一、引言

改革开放后，高等职业教育依托短期职业大学、高等技术专科学校、高等职业技术师范学院三种类型得到迅速发展。1993年，国家决定大力发展专科教育，特别发展面向广大农村、中小企业、乡镇企业和第三产业的专科教育，高等职业教育发展迎来了新的发展时机。1999年，教育部提出将高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，要有多种形式的高等职业教育，要大力发展高等职业教育和培养大批专门人才等，高职教育顺应扩招形势在规模上完成了一次大的飞跃，高职院校数量从1999年的474所增加到2009年的1215所。^[1]2003年，教育部确立了以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的高等职业教育发展之路，高职教育与地区经济发展紧密联系。2006年，教育部将高等职业教育发展重点放在加强教育教学改革指导，引导高等职业院校切实建设和发展办学特色，全面提高教学质量，高职教育正逐步向提升人才培养质量和职业教育内涵层面转型。综观高等职业教育发展历程，不难发现国家越来越重视高职教育，这源于高等职业教育已经成为培养高素质高技能专门人才的主力军和基础阵地，这些人才为我国国民经济建设和社会发展做出了积极的贡献。

当然，在高等职业教育发展迅猛的同时，我们发现高等职业教育存在办学定位和发展目标不清、高职教育对社会经济发展的敏感度不强、职业人才培养的高度不够、职业教育文化的渗透不深、社会服务的领域不广等亟需解决的问题，这些困惑如不能找到有效的对策将对高等职业教育的健康发展产生不利。^[2]点本文提出高等职业教育的发展要走 “职业化发展”的路子。

二、高等职业教育职业化发展的内涵

高等职业教育是培养面向生产、建设、服务和管理第一线高技能专门人才，为社会经济发展输送具有职业相关基础知识和专门知识，具备专业领域实际工作能力，并具有良好职业道德和敬业精神的技术人才^[3]。高等职业教育已成为高等教育和职业教育重要组织部分，在经济飞速发展、产品结构调整的关键时期，高等职业教育后面的道路应该怎么走，如何找到发展的着力点，是我们每一位高职人需要分析和思考的问题。笔者认为，高等职业教育要紧紧围绕“适应社会经济发展需要和技能型人才的发展需求”，在良好的职业教育体系环境下走“职业化发展”道路，其中包含具有合理的办学定位、职业化人才培养实力强、职业化师资管理水平高、行业企业认可度高、职业文化感染力强、社会职业技能服务面广等，而且要能达到专业化标准。如果说“适应社会经济发展需求和技能型人的发展需求”是高职教育的发展生命线，那么“职业化方向”是高职教育的发展主导线，也是高职教育在发展过程中适应环境要求而自我调整和提升的体现和途径。

（一）良好的职业化发展环境。高职教育赖以生存的环境对其发展具有重要意义。高等职业教育职业化发展环境主要包括社会经济发展对高等职业类型人才的需求程度、相关体制对高职教育发展能否产生积极影响及高等职业教育的社会认可度等。目前我国面临产业结构调整，需要大批产业发展中高技能、高技术、应用型的一线人才，高职院校是这类人才培养的中坚力量。其次，高等职业教育是高等教育的一个类型，需要有职业教育体系等相关制度的指引和激励，为高职教育提供支持和保障，促进职业教育整体协调发展。再次，职业技术教育需要社会的支持和认可，否则优秀的且适合接受技术教育的人才就会放弃技术事业的梦想，这无疑对高水平技术人才培养、高职教育的发展和和社会经济的进步不利。

（二）办学定位合理准确。合理的定位是高职教育发展的关键。高等职业教育办学定位包括办学方向定位、人才培养目标定位及办学特色定位。办学方向定位，高等职业教育要按照办学层次的要求，保持对社会经济发展方向和特点的高度敏锐性，合理定位自身在区域经济发展中的角色，为地区发展输送高水平技术人才。人才培养目标定位，高等职业教育培养的技术人才必须具有较宽专业理论、较强技术实现能力、实际管理能力和较高的职业素养，能够运用高新技术创造性地解决生产、建设、管理、服务中的技术问题，同时培养的人才要适应社会经济发展需求及产业结构调整要求。办学特色定位，高职院校办学特色和亮点，办学特色体现高职院校自身的特点和魅力，应具有不可复制的唯一性。

（三）办学过程具有职业特性。办学过程的职业性是高职教育的本色。高等职业教育办学过程中要综合体现人才培养的职业性、师资管理的职业性、校企合作的职业性、职业文化的感染力等。根据技能人才不同专业要求，所涉及的课程体系、教材资料、教学方法、实训内容与设备、技术管理、职业综合素养等方面设计科学。其次，高职教育的教师不能是“孤独的思考者”，他们要清楚社会上现在和将来需要什么样的学生、怎样教好职业技术型学生、注重技术和工艺创新等方面的科学研究等，而且高职教育的师资需要职业化的管理理念。第三，高职人才培养校企合作要职业化和深度化，要真正地与行业企业共同进行技术人才培养，通过相关机制激发企业在人才培养过程中的积极性与创造性，形成人才培养过程中企业、学校和社会“三赢”的局面。第四，高职人才培养还应重视对人本身的教育，作为技术型人才要对职业理念、职业素质和职业文化有自己的理解。

（四）社会职业技能服务强。社会职业技能服务是高职教育的延伸。1999年联合国教科文组织召开世界技术与职业教育大会提出：职业教育不应该仅仅由经济需求驱动，也应该由发展需要驱动，职业教育应成为人们整体教育的组成部分，要服务于为全民提供终生学习的机会。^[4]这一提法诠释了高等职业教育要满足技能型人才的发展需求。高职教育在职业化发展中需树立立宽泛的“职业教育”观念，既要重视学历教育，也要重视职业培训和继续教育等社会服务功能，参与到企业在职员工、社会职业人等技术培训。对个人而言，通过职业教育让人们掌握先进技术和技能，不断提高人们就业能力和社会服能力。对学校而言，便于高职院校教师了解当前社会对技术人才的能力要求，更有利于开展对学生的技能培养。

三、高等职业教育职业化发展的策略和措施

通过对高等职业教育职业化发展内涵的分析，高等职业教育职业化发展是一项系统工程，需要国家对职业发展的宏观层面、社会对高职教育的需求层面及高职教育自身建设层面等多方面共同施力。高等职业教育要科学、系统、健康的发展，笔者认为高职教育要向职业化方向迈进，具体可以围绕以下几项策略实施。

（一）健全的职业教育体系和灵活的办学机制

2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）中明确提出要“建立和完善有中国特色的现代职业教育体系”。但目前还没有一个可实施的方案，仅在中、高职的衔接上有了具体措施。因此，我国的高等职业教育充满了对职业教育体系的期待。职业教育体系涉及职业教育事业的机构设置、隶属关系、权责划分、不同层次职业教育之间衔接、行业企业如何参与技能人才培养等一系列制度规范。政府在职业教育体系建设中起主导作用，积极地为职业教育发展创造良好的环境，提升高职教育的吸引力，制定有效的制度和规范引导相关机构共同推进职业教育的发展。当然，职业教育体系不可能规范所有内容，也不可能一蹴而就，高职教育的发展，特别是职业化方向发展，需要高职院校立足自身，摸索合适灵活的办学机制，提升质量，办好高职教育。

（二）体现技能人才培养的职业特征

技能人才培养的职业特征，一方面，要注重课程体系建设。课程体系建设要从职业化要求出发，完善职业能力本位课程观的构建、职业实际应用能力课程内容的构建、与职业相融合课程的构建、职业素养训练课程的构建、职业技能考核评价体系的构建等^[4]。教学过程中，要选用职业教育性强的教材，突出专业课和实践课，注重工作岗位职业综合素养、职业学习能力的培养，增强学生社会竞争能力。^[5]另一方面，要加强高职教育与相关行业的通力合作，职业教育和技能人才要得到行业企业的认可。首先，共同设计专业教育课程。高职教育课程开发要从行业发展趋势和职业岗位要求入手，将相关知识、技能、素质与受教育者的认知、内化过程有机结合，有效组织安排教学内容。第二，共同指导技能训练。专业操作技术是高职学生的主打技能，要让学生扎实地掌握操作技术必须系统的、专业的开展训练。第三，共同评估教育成效。校企共同制订学生专业综合水平的测评办法并在人才培养过程中定期评估教育成效。

（三）提升师资职业化水平

高职师资的职业教育理念和技术专业水平直接影响人才培养的质量，因此提升师资职业化水平是高职教育职业化发展中重要的环节之一。首先，加强教师职业教育理论与职业教育管理的专题教育，提升教学管理老师职业教育观念^[6]；同时，营造职业文化氛围，宣传职业文化理念，让职业文化影响师生、感染师生和陶冶师生。其次，规范“双师型”师资队伍，激励教师提升高校教师职务水平和工程技术任职水平，并配套规范的审核制度，帮助教师不断提升技术教育能力。第三，引导高职教师开展科学研究，注重技术创新、工艺创新、管理规范创新、学生跟进实际项目创新等方面的研究，为高职教育人才培养提供理论指导。第四，鼓励校内教师与行业工程师之间地对流，派送校内教师到企业学习以提升专业水平，同时引入企业高水平工程师到校内教授专业实训课程，保证教学内容的前瞻性。

（四）拓展社会职业服务功能

高职院校不仅对在校生进行理论教学与职前教育，还应发挥优势、利用学校的师资、设备等资源，面向行业企业、社会团体及在职人员开展职业教育与培训等。高职教育可针对不同专业、层次职业岗位技能要求，采用多种教育方法或培训形式，开展分层次、分类型职业技术教育和技能培训，帮助职业人员保持专业理论和职业技能的连续性、适应性和前瞻性，满足企业人员技术提升、转岗或再就业需求，更好地服务社会和人的发展。

（五）实施高职教育评价体系

系统科学的评价体系能够引导高等职业教育健康有序的发展。高职教育评价体系的制定，考虑不同城市、不同地区、不同类型、不同发展阶段等特点，而且高等职业院校可以根据自身的实际情况，选择不同等级的评价体系进行评估。引导高等职业教育立足类型和层次，扎实地办好学并培养优秀的技能人才。通过对高等职业教育办学质量和人才培养工作进行衡量和评估，帮助其认识自身不足之处和努力方向，指导其职业化发展方向，整体上提升高职教育办学水平。

四、结束语

我国社会主义建设已进入工业化发展中期，各行各业都需要高素质的技术劳动者，呼唤高质量的职业教育。调整产业结构、转变经济增长方式，发展世界高水平的制造业，必须大力发展职业教育，培养生产服务一线急需的技能型人才，尤其是高技能专门人才。更重要的，高等职业教育职业化健康发展有利于将我国巨大的人口压力转化为人力资源优势，对提升我国综合国力有重要意义^[2]。高等职业教育职业化发展是一项系统工程，需要多层面力量的努力和探索，还有很多难点需要攻克，还有很多责任需要肩负。

参考文献：

[1]陈娟．我国高等职业教育的职业化发展研究[D]．西安：西安电子科技大学．2009.

[2]黄达人.高职的前程[M].北京:商务印书馆，2012.

[3]高玮．美国法学职业化教育对我国高职教育的启示[J]．山东理工大学学报，2009,(05)．

[4]杨永娟．高等职业教育职业化人才培养方案设计[J]．职业技术教育，2007，(13)．

[5]韩伟东，王云．论高等职业教育课程体系的职业化[J]．青岛职业技术学院学报，2008，(12)．

[6]卢冬燕．高等职业教育教师的职业化探索[J]．教育论丛，2009．